主题：【转帖】重视实验 培养能力

三、学生能力的提高借助于演示实验。
  “对于物理概念，物理规律等一些理论性的东西，往往是千言万语说不清，一看实验就分明。”解答物理问题时，部分物理问题中所描述的物理过程比较抽象，学生不易弄清楚，若设计相应的实验对过程进行演示，使物理过程展现在学生的面前，形象直观，学生一看就明白。
    如研究白炽灯的发光情况取决于实际功率的问题时，学生不知如何判断，若直接从理论推导，学生理解的甚少，效果不理想。为此可设计这样的实验：取一块自制的简易家庭电路板，将“220V 100W”、“220V 40W”的两灯先并联接入家庭电路中，观察两灯的亮度，“220V 100W”的灯亮，两灯此时的额定功率等于实际功率，然后将两灯改接成串联电路，再观察它们的明亮情况，是额定功率较小的“220V 40W”的灯亮，而此时该灯的实际功率却比另一只灯大。通过这个实验的演示，如何判断，学生是一目了然了，若再结合理论推导，学生很快就理解了灯泡的亮暗有实际电功率决定。
    再如讲到“升华和凝华”的概念时，用碘升华成碘蒸气又凝华成固态碘的实验，学生很快就能区别两种状态发生的条件和最终的结果，比起空洞的说教容易多了。


    四、探究性学习的开展离不开演示实验
从生动的直观到抽象的思维是认识的基本规律。由于中学物理内容抽象，而学生又缺乏相应的感性认识，不少疑难问题很难给学生一个满意的解答。但可以设计演示实验进行探究，既能解答学生的疑难问题，又能引导学生进行探究性学习。
    如讲到“电磁波是怎样传播的”这个问题时，有学生提出在家中或电梯中用手机打电话时信号非常差，这是什么原因？为此可设计这样的实验：取甲乙两只手机，一个铁制密闭容器，先用甲拨叫乙，在通常情况下信号很好。然后把乙放入容器内，请一位学生再次拨打，学生说甲手机里传出“你拨打的手机已关机，请稍后再拨”。学生们感到很惊讶，再结合磁屏蔽的知识，学生通过讨论知道了这也是一种磁屏蔽的现象。这样通过演示实验的引导，学生探究新知识的欲望变得更强烈了。
    总之，物理学是门以观察和实验为基础的科学，教师应重视演示实验在课堂上的运用。学生的观察力思维能力就一定能有所提高。

其实科学就是要务实的。做实验枯燥无味，而且也不一定每个实验都会有成果，所以现在很少有人去脚踏实地的做实验了。

文章写得不错，确实不错。但是第二点和第三点应该合为一点，要说演示实验提高学生能力有点牵强。

文章写得不错，确实不错。但是第二点和第三点应该合为一点，要说演示实验提高学生能力有点牵强。
同意。

文章写的不错，但是还是培养动手能力为主。